На стадии любознательности проявляется стремление расширить свои по­знания, более глубоко ознакомиться с предметом, его свойствами. Возникает потребность в новых фактах, переживаниях. Учащиеся на этой стадии, как пра­вило, задают много вопросов.

Так, Ананьев считает очень важным в вопросах учащегося не только форми­рование мысли, но и его настойчивость в стремлении добиться ответа, поведе­ние, мимику, жесты, интонацию. Все новое в ребенке вызывает удивление, по­требность узнать его и радость от познания, то есть на данной стадии отражены интеллектуальные, волевые и эмоциональные компоненты интереса [4; с.47-48].

Стадия познавательного интереса представляет собой не репродуктив­ную деятельность учащихся, где в центре внимания не получение готовых зна­ний, информации, а проблема, познавательная задача, которую необходимо решить. Данная стадия предполагает частичную или полную самостоятель­ность студента.

Стадия теоретического интереса подразумевает активность человека, проявляющуюся в воздействии на окружающую среду. Она тесно связана с его убеждениями, взглядами на мир, то есть с мировоззрением. Человек здесь вы­ступает как субъект, деятель, личность и активно проявляет стремление к по­знанию теоретических вопросов, используя их как инструмент познания [50; с.15-17].

Следует отметить, что все вышеупомянутые стадии интереса находятся в тесной взаимосвязи. Таким образом, они могут существовать даже на одном занятии: учащиеся переходят, от занимательности, к любознательности, затем к раскрытию причинно-следственных связей и, наконец, - к их осмыслению и ак­тивному использованию на практике.

Для познавательного интереса характерны уровни сформированности, ко­торые выделяются в процессе его развития.